El desafio de Kahoot

Comentarios

Cuando Jesús nos dio la tarea de diseñar un juego interactivo online- KAHOOT- me pareció un desafío interesante . Me dediqué a ello un poco escéptica repitiéndome como un mantra el famoso dicho de Teresa "Los óbices no me empecen".

Tuve la sorpresa de descubrir un mundo lleno de posibilidades donde puedes dar rienda suelta a tu creatividad . Me ha divertido mucho realizar este ejercicio que tiene como protagonista el verbo gustar para un nivel A1. Como tela de fondo los miembros de la familia Simpson dan un toque desenfadado a este ejercicio de gramática. Esto me ha dado ideas para crear otros KAHOOT  con personajes famosos de tebeos como Mortadelo y Filemón, Zipi y Zape, Mafalda etc ... 

 ¡Ya me estoy riendo sola pensando en mis futuros KAHOOT ! 

DINÁMICA DE GRUPO

Sesión 6 : Carmen Matellán

TAREA

Como mejorar unos ejercicios propuestos .

He elegido trabajar sobre el verbo gustar - ejercicio 8 página 91- .

Al ser este ejercicio poco atractivo y significativo para el alumno, lo amplio con las actividades siguientes :

1-Utilizo un material del libro de trabajo de Gente 1 donde se le pide al alumno leer dos anuncios de ofertas de viaje , y luego según el perfil de varias personas decir cual le conviene más a cada uno.

Me parece interesante este material para evaluar la comprensión lectora y exponerse  de forma repetitiva el uso del verbo gustar en un “contexto real”.

2- Le pido a cada alumno que busque en internet una oferta de viaje. (También se puede hacer por pareja)

Cada cual deberá explicar a los demás lo que le gusta

Ejemplo:He elegido este viaje a Japón porque me gusta Asia, me gustan los sushis , me gusta conocer culturas diferentes etc

Luego los alumnos eligen el anuncio de otro y dicen lo que les gusta o no les gusta.

Ejemplo: Me gusta el anuncio del viaje a Japón porque me gusta el pescado crudo pero no me gusta viajar en avión , tampoco me gustan los viajes organizados.

Esta actividad me parece muy comunicativa ya que al elegir una oferta de viaje y comentar la de los demás todos interactúan y participan.

3- ME GUSTAS TÚ - Manu Chao

https://www.youtube.com/watch?v=qzAQKc5Rmwo

Se trata de concluir la clase con una actividad divertida que favorezca la comprensión auditiva.
Exponemos a los alumnos a esta canción varias veces y vamos escribiendo lo que le gusta a Manu Chao .
Por ejemplo en la primera estrofa : los aviones, viajar, la mañana, el viento, soñar, el mar
y por grupo o por parejas vamos contrastando nuestros gustos con los del cantante.
cada cual tiene que construir una frase con
A mi me gusta ....., no me gusta ....
A mi me gustan  ..... y .....
Les señalaremos los  errores en la canción , por ejemplo en la primera estrofa canta Manu Chao:
- ¿Qué horas son mi corazón ? esto es algo que se puede corregir aunque no hayan visto esta temática de la hora pues a mi entender puede ser, más adelante,  causa de error fosilizado.

¡Qué no te ciegue el entusiasmo!

Comentarios

Cada vez que cometo un error me parece descubrir una verdad que no conocía - Voltaire

En la primera versión de esta tarea, propuse un material muy atractivo- así me lo parecía a mí- para ilustrar el uso del verbo gustar para un nivel A1-A2. Era un anuncio de Bitter Kas , super creativo, desenfadado que ponía en escena situaciones divertidas y que en general daba juego para muchas más actividades. El anuncio me encantó y , dejándome llevar por el entusiasmo lo utilicé en la tarea . El único problema es que sobrepasaba con creces el nivel de la clase y no me di cuenta hasta que Carmen y otros compañeros me lo notificaron. Sustituí el creativo anuncio de Bitter Kas por la  trillada canción de Manu Chao, trillada pero mucho más adaptada al nivel del grupo que ¡al fin de cuentas es lo que nos  importa de verdad!

COMPRENSIÓN LECTORA

Sesión 5 : Alba Pardina

TAREA

En qué nivel del MCER podrían proponerse cada uno de estos textos para una comprensión de lectura? Justifica tus respuestas.

¿Puedes redactar las preguntas que harías a los estudiantes para verificar la comprensión del texto?

Texto 1- Artistas del Retiro

Pienso que se trata de un texto de nivel A2

Según el MCRE en este nivel se es capaz de leer textos breves y sencillos , escritos cotidianos como anuncios publicitarios, prospectos. Aquí se trata de leer un programa de actividades  publicado en un periódico por lo que creo que es un texto indicado para un nivel A2.

Preguntas a los estudiantes :

Antes de darles este programa, hablaríamos del Retiro en clase.

1- ¿ Puedes decirme cuales son algunos de los espectáculos que se ofrecen en el Retiro ?

2- ¿ Qué dias de la semana se dan estos espectáculos? ¿Si quiero ir un sábado, cuál sería la oferta?

3- ¿ De dónde son los artistas ? ¿Son todos españoles?

4- ¿ A cuál de estos espectáculo te gustaría asistir? ¿Por qué?

5- ¿ Cuál de ellos te parece más indicado para un niño ?¿Por qué?

Texto 2 - Las costumbres laborales españolas, a examen

Pienso que se trata de un texto de nivel B2 :

El MCRE dice que en un nivel B2 se es capaz de “leer artículos e informes relativos a problemas contemporáneos en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos. A este nivel, se comprende la prosa literaria contemporánea” . Este artículo  trata de las condiciones de vida de los trabajadores españoles, creo que refleja muy bien el nivel al que se refiere el MCRE.

Preguntas a los alumnos :

1-¿ Cuál es el propósito de este artículo ?

2- ¿ En España se  trabaja más o menos que en los países europeos?

3- ¿ Por qué dice el autor que la vida empieza el fin de semana?

4- ¿ Es verdad que los españoles duermen más que los franceses?

5- ¿ Las condiciones de los trabajadores españoles son en general mejores o peores que las de sus vecinos europeos ? ¿Qué criterios utiliza el periodista para justificar su punto de vista?

6- ¿ Preferías tener la vida de un trabajador español o la de un inglés? ¿Por qué?

Texto 3-  Comunicar con palabras...Comunicar con silencios.

Pienso que se trata de un texto de  nivel C1

El Marco de Referencia Europeo dice al respecto: “comprendo textos largos y complejos de carácter literario o basados en hechos apreciando distinciones de estilos” . Partiendo de su experiencia personal, este texto escrito por una japonesa pone de relieve el abismo cultural entre España y Japón a la hora de comunicar. El vocabulario puede considerarse como elaborado, las frases son bastante largas y el tema es muy específico .  

Preguntas a los alumnos:

1- ¿ Quién ha escrito este texto y con qué propósito ?

2- ¿A la autora le resulta fácil describir a los españoles? ¿Por qué?

3- ¿ Cuál es, según la autora , la característica más significativa de los españoles?

4- ¿ Por qué razón le ha costado acostumbrarse a la  forma de comunicación que existe en España?

5- ¿ Compartes la opinión de la autora sobre los españoles ?

6- En cuanto a comunicación se refiere ¿Con qué cultura te sientes más identificado?

7- ¿Cuál la cultura oral de tu país ? ¿ Se asemeja más a la cultura española o la japonesa?

MATERIAL DIDÁCTICO

Sesión 4 : Araceli Ballesteros Bailón

TAREA:

Proponer un material para nuestros alumnos sobre un tema determinado y analizarlo.

Objetivo : practicar el uso del pretérito indefinido en un nivel A2

Metodología : una actividad comunicativa que permita practicar el uso del pretérito indefinido. (Gente Hoy 1)

Me ha gustado mucho este material porque cumple con varios requisitos :

• Las instrucciones son claras : se trata de usar el pretérito indefinido asociándolo con hechos personales en el ámbito de la familia, del trabajo, los estudios , etc..

• Es un ejercicio adaptado a un nivel A2: se le pide ante todo al estudiante que haga frases sencillas (sujeto + verbo). Cumple con la función de focalizar la atención en la conjugación correcta del verbo.

• Permite  ampliar el vocabulario: el alumno va a buscar palabras para expresar eventos personales.

• Cumple con el principio de involucrar al aprendiente/es comunicativo: se le pide que busque fechas y hechos importantes en su biografía. Al ser una reflexión personal, es significativa.Además, el aprendiente va a memorizar (con más facilidad) lo que ha producido porque lo puede reinvertir en la vida real.

• Crea vínculo : al tener que compartirlo con los compañeros se va a producir un intercambio de experiencias buscando similitudes y diferencias.

No obstante, entiendo que esta actividad :

• se reduce al uso de la primera y la tercera persona del singular. Habría pues que completar el uso del pretérito indefinido con otros ejercicios que involucren más pronombres . Se les podría pedir que hablaran de gente de su círculo : padres, amigos etc
• se asocia con fechas por lo que no se practican marcadores temporales (el año pasado, el mes pasado, ayer …) . Esto se puede remediar fácilmente o bien adaptando el ejercicio ( ej: ahora vamos a contar algo importante que ocurrió el mes/año pasado, ayer etc…) o bién buscando otra actividad si tememos sobrecargarla.

Conclusión:

Es un material que me ha gustado mucho  y con el que me quedo para practicar el uso del pretérito indefinido en mi clase de A2. Hay que completarlo con otros materiales que permitan usar más pronombres y otros marcadores temporales.

Fórmulas mágicas

Mis comentarios:

Esta tarea muy en linea con lo que habíamos visto en clase nos ha permitido poner en práctica lo aprendido. Con 6 preguntas muy claras Araceli nos ha dado una receta mágica para evaluar una actividad y saber si es relevante o no para nuestra clase .

Pautas para analizar una actividad

¿La actividad es comprensible y/o fácil de explicar?

¿La actividad es significativa?

¿Es plausible la lengua que aporta la actividad?

¿Es genuina la interacción que quiere generar?

¿Sirve realmente para lo que dice que sirve?

¿La actividad sirve para vehicular los contenidos personales del aprendiente?

GRAMÁTICA

Sesión 3 : Alexandru Negoescu

TAREA
Comentar el artículo : Algunas consideraciones sobre el lugar de la gramática en la clase de ele (Jenaro Ortega Olivares)

El análisis de Jenaro Ortega Olivares detalla el largo recorrido que ha experimentado la enseñanza de la gramática en la clase de ELE desde los años 70. Destaca el autor el movimiento de péndulo que se ha producido entre convicciones de enseñanza que ponen la gramática en el centro del aula y aquellas otras metodologías que privilegiando la comunicación la relegan a lo mínimo indispensable. Concluye el autor que a pesar de las investigaciones en la materia no se ha llegado a una posición clara en cuanto al tipo de instrucción más efectivo para la gramática. Destaca Ortega Olivares el carácter ineludible de promover el conocimiento gramatical consciente en los aprendices y la necesidad de considerar la gramática como un elemento esencial .

De este artículo se puede concluir que a pesar de las numerosas investigaciones persisten hoy en dia polémicas (a veces acaloradas)  que rodean la enseñanza  de la gramática. Los debates se centran en los temas siguientes :

• los defensores y detractores de la enseñanza de la gramática,

• el  lugar que debe tener la gramática en la clase de ELE
• el tipo de gramática que se debe aplicar (gramática cognitiva vs gramática estructural)

Los debates que rodean la gramática son muy  interesantes, para la  futura profesora de ELE que voy a ser. Me han hecho reflexionar sobre el tema, desde dos  perspectivas: la del profesor (a través de la clase de Alexandru Negoescu/este artículo) y la de la alumna que fui en el aprendizaje del inglés como L2.

Aprendí inglés en el Liceo Francés de Alicante en los años 80, con un enfoque estructural donde todo giraba en torno a la adquisición y memorización de reglas gramaticales y vocabulario. En las clases lo escrito predominaba sobre lo oral, el trabajo individual sobre el trabajo en equipo. El profesor daba deberes (y no tareas) en torno a una unidad que se podía llamar por ejemplo : El pretérito indefinido: los verbos irregulares. Curiosamente, este sistema de enseñanza era gratificante para mi, a lo mejor porque mi objetivo era ante todo aprobar un examen para el que las reglas del juego eran muy claras (te sabes la lección = apruebas). A los 16 años me fui a Londres de intercambio, y me dí cuenta de que era incapaz de comunicar. La frustración que me invadió fue bastante grande pero de vuelta a clase volví a integrarme en la comodidad de un sistema de aprendizaje en el que conocía las reglas y bastaba con aplicarlas para conseguir el objetivo final que era aprobar. Más tarde, la vida me ha llevado a tener que comunicarme en inglés y puesta en situación de inmersión me he lanzado a hablar en inglés y cada vez lo he hecho mejor y con más fluidez. Mi objetivo, en esta etapa, ha sido la comunicación oral, este proceso se ha visto facilitado desde el principio por el conocimiento de ciertas estructuras y esquemas adquiridos durante mis años de liceo. En mi caso, si bien el aprendizaje de la gramática pura y dura durante unos años seguida de inmersión ha dado un resultado bastante satisfactorio pienso que el proceso habría sido más equilibrado y quizás más rápido con una metodología que enfoque la gramática a la comunicación desde el principio.

De mi experiencia como alumna de L2 de inglés, de la clase de gramática del IC y a la luz del artículo de J. Ortega Olivares, he sacado las siguientes conclusiones:

• La gramática es indispensable para conocer la estructura de la lengua como  sistema. El alumno tiene que conocer gramática para ser autónomo.La forma de enseñarla es toda la cuestión . Es fundamental conocer el estilo de aprendizaje del estudiante. Hay diferencias de edad, de experiencias educativas, de culturas. Por ejemplo,en general, los americanos aprenden poca gramática en su propia lengua, por lo tanto es imposible enseñarles gramática como se haría con un francés que ha sido muy expuesto durante toda su escolaridad.

El aprendizaje de la L2 está pues íntimamente ligado al aprendiente, a su cultura, a su edad, a sus objetivos. Conocer la lengua del estudiante, su cultura le da por lo tanto una ventaja al profesor de ELE entre otras cosas porque conoce los fundamentos gramaticales comunes que unen los dos sistemas lingüísticos y se puede apoyar en ellos.

• No es igual aprender un idioma en situación de inmersión (donde las habilidades comunicativas se van a ejercer más o menos por sí solas) que en situación de un aula desconectada del contexto cultural del idioma meta. Cuando uno aprende en contexto de inmersión las habilidades comunicativas están cubiertas y el objetivo del profesor sería desde mi punto de vista hacer hincapié en las reglas gramaticales para crear una conciencia lingüística, y hacer que no solo se hable sino que se hable correctamente. Muchas veces es indispensable hablar correctamente para hacerse entender , por ejemplo soy aburrido no es igual que estoy aburrido.

En conclusión, como futura profesora de ELE , pienso que es indispensable enseñar gramática porque la gramática es la lógica que fundamenta el sistema y conocerla le permite al estudiante ser autónomo en el aprendizaje. El objetivo de la gramática tiene que ser el desarrollo de las competencias lingüísticas comunicativas pues la mayoría de las personas que se acercan a un centro de idiomas tienen como objetivo el hablar como un nativo, es decir correctamente. Es fundamental conocer al estudiante, su estilo de aprendizaje y su bagaje cultural para determinar como abordar la gramática en clase para que sea efectiva.